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新課程改革中职校汽修专业课程的开放式教学探索
2007-10-12 00:00 佚名 常鶴晖   (閱讀次數:)
摘要  根据新課程改革要求,中等职业教育提出对学生进行“以素质为基础,以能力为本位,以就业为导向”的指导思想进行培养,目前在中等职业学校中开设的汽车驾驶与维修专业,是个涉及了机械、电工、电子、自动化控制等知识的综合性专业,而此专业的现状是“教师难教,学生厌学”,显然传统的教育方式已满足不了现行的要求,教育需要我们进行改革。作者通过进行开放式的专业教学的探索,尝试让学生真正学到知识,学会学习,练就技能。
关键词  汽修专业课程  开放式教学  学生  主观能动性
在新課程改革的大环境下,中等职业教育提出了对学生进行“以素质为基础,以能力为本位,以就业为导向”的指导思想,目前中等职业学校中开设的汽车驾驶与维修专业,是一个涉及了机械、电工、电子、自动化控制等知识的综合性专业,而此专业由于生源,教育方式等问题造成的现状是“教师难教,学生厌学”,显然传统的教育已满足不了现行的要求,教育需要我们进行改革。如何使学生学到知识,学会学习,练就技能,这是对每一位汽车专业教师提出的挑战。为此我尝试在专业教学中改变方式,进行了开放式教学的探索。
一、創設開放型的教學環境
開放式教學簡單的說是建立一個可激發學生主觀能動性,從而進行自主學習的環境。是一種面向學生的教學理解和教學態度,一種“以人爲本”的教學,只有這樣的教學,才能適應現代教育發展的需要。在這其中教育者的觀念首先得轉變,教師要
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
改變以往師道尊嚴的作風,建立起一種學習地位相對平等的關系,爲學生創設沒有精神壓抑、輕松活躍的學習環境。
現在的中職教育是一項較爲特殊的教育,由于客觀的原因,入校學生文化知識基礎的確有所下降,“一屆不如一屆”的感受觸動著我們的職教工作者,不少的學生進入職校後沒去想過:“我來這裏到底可以學到什麽?”只想等著拿了畢業證去工作。這不是他們的錯,是整個教育體系沒有及時地跟上所造成的。我認爲開放型的教學環境,不僅是教師的思想要開放,教育教學的制度也應是開放的。
二、實施開放型的教學目標
開放型的教學目標應該做到以下幾點:1、學生要動情(接受教師、産生對學習的興趣、信心),2、學生要動口(閱讀、討論、提問和回答),3、學生要動手(做簡單的教學實驗及排除故障練習),4、學生要動眼(觀察、觀看和判別),5、學生要動腦(思考、總結至觸類旁通)。汽車專業課教學是多門專業知識的綜合運用,若學生還未動情,對學習還沒有基本的興趣,就希望學生畢業時成爲一個汽車維修的精通者,這是不現實的。我認爲,要實現新課改中“以人爲本”的教育,首要的任務是讓學生動情,教師應該相信所有的學生是有能力、有興趣來學這專業的,真正做到因材施教,是教師要解決的永久問題,學校長期發展的問題。
“兴趣是最好的老师!”“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。”我们的教学目标也许定得很仔细,很具体,12345……,这节课要达到什么要求,但开放式的教学就是要打破这个“枷锁”。为什么我们不对学生感兴趣的目标进行纵向、横向展开呢?而非得按照教学目标一步一动?是 “以人为本”还是以所谓的教学进度为本呢?如果公式化的设计了一个框架:学生应学什么了,他应该理解什么,不经意间,忽视了学生的学习热情和学习的可能性。如果我们坚信由教育进度来决定学习的过程,那么学生们又如何才能按部就班地完成自己心烦的教学过程?学习是一项持续活动的过程,没有了兴趣,其结果我们可想而知。
三、策劃開放型的教學內容
開放型教學的內容是開放的,開放型的教學內容有兩個“無”,即無唯一問題與無唯一答案,教師可以根據教材內容和學生學習實際情況,把教材內容設計成較高質量的問題情境,用問題組成開放性的知識點,學生在當中發現開問題,提出開放性的解決方案,從而培養了學生的創新思維,提高了分析問題,解決問題的能力。
在進行汽車起動保護電路的教學當中,故意將已起動了的發動機再起動,刺耳的齒輪碰撞聲讓學生提高解決該問題的興趣。學生當中提出了多種的解決方案,有用繼電器,有用機油壓力控制,有用水溫控制,有用額外開關控制……當中有可行的,也有不完善的,但已打開了學生的思維。開放型的教學內容,來源于教材,也來源于實踐,關鍵是給予學生開放的思維環境。如在進行汽車照明系的學習當中,我采用了討論學習的方法,在汽車電器的台架上設了多處故障,要求學生分組討論後進行故障的診斷與排除,工具自選,在這其中,學生有用萬用電表法、試燈法、比較法等,最後將故障一一排除了,在排除故障的過程當中,有些學生的操作是不當的,甚至于對某些電氣元件可能會造成損壞,但在這過程中,他們體現了主觀能動性,理解了團結協作,並共同探索找到了解決問題的正確方法。
四、組織開放型的教學過程
我認爲教學的過程應該是多樣性的,開放型的,充滿了樂趣型的。無論我們采用何種形式的教學,如:多媒體教學、情境教學、自主探索式教學、討論交流式教學、專題講座、參觀工廠、見習操作等,總的目的就是要我們的學生參與進來,從而確立學生學習的主體性,激發出學生的主觀能動性。要充分相信,學生的表現欲,求知欲是極強的,他們總在不經意時地將自己釋放出來,從另外一個角度來展現自我。盡管一些爭論的言詞不時的出現在課堂上,那恰恰說明了,我們已觸動了學生自我展現的那根神經。那麽,作爲教育者,你是否有發現了呢?學生能參與到教學中來就是老師最大的成功。我堅信一句教育名言:教是爲了達到用不著教……
五、客觀的評價開放型教學
對開放型教學的評價也應該是開放的,其包括教與學兩方面的評價。在評價教師的教學
時,不能只看教師上課的講的精彩程度,學生的聽懂程度來評價一個教師教學的好壞,更不能簡單的說這個教師寫的教案好,這教師的教學就好,還應該細察該老師是否選擇了最佳的教學方法,是否注重了培養學生的自主學習能力,是否創設了開放式的教學環境,培養了學生的創造性,教學是否留有懸念。
學生學習效果評價的開放,就是在評價學生的學習效果時,更應看我們的學生是否學得積極主動,汽車故障的診斷與排除的思維是否在不斷的增強,是否在他的這個基礎上進行了最好的努力,在學習
探索的路上總會有些障礙,在越過這道障礙時背後總有許多的鼓勵、關懷與支持。我相信我們的學生需要在线看不卡日本AV的是肯定和鼓勵。
學生的創造性思維,主動探索的過程,發現問題及解決問題的能力並非是我們教師所能直接給予的,而是在適當的教學環境下激發出學生的主觀能動性,讓學生去自主發展。我們教育工作者就是要爲學生們營造一個開放性的教學環境,通過開放式教學的形式,從而培養出社會所需要的人才。
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