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张家港中等专业学校
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取長補短,良性發展
2010-09-25 00:00 佚名    (閱讀次數:)

取長補短,良性發展

                    ---淺析五年制高職教育

張家港職業教育中心校  趙菊芳

【摘要】本文分析了當前五年制高職教育現狀、存在的弊端,結合本校五年制高職實際,提出注重培養學生理論聯系實踐能力以及加強“雙師型”隊伍建設等改革措施。

【關鍵詞】高職教育  五年制高職  應用型人才  雙師型教師  

職業技術教育在中央教育方針的正確指導下,得到了蓬勃的發展。其中五年制高職近年来也如雨后春笋般崛起,我校是江苏联合技术学院的办班点。下面我就以此谈一些初浅的认识。

一、我国高職教育的现状

從上世紀90年代中後期開始,我國逐漸開始重視高等職業教育的發展,在進入新世紀後,在我國有可能成爲世界工廠的大趋势下,我国的职业教育更是得到了迅猛发展。不仅原来的本科院校的高職教育发展迅猛,而且大专院校也有不少向现行的高职方面转变,同时也出现了大批民办高等职业技术学院和中等职业学校的五年制高職教育。

二、五年制高職教育存在的弊端

1.學生不能將所學理論應用于實踐

曾經在電視節目中聽過這樣一個笑話:一個老師在講台上講課,當課上完之後,他做了個總結性的發言,說:“同學們,今天上課的總體情況不錯,但是只要後面講話的同學能像中間打牌的同學一樣安靜點,就不會影響前面睡覺的同學了。”這是一個冷笑話,但爲什麽學生在課堂上會有這樣不盡人意的表現呢?

我觉得究其原因,上升到一定理论高度的话是因为被传统教学观念的误导,许多高職教育在教学方式上采取的都是单一的书本教学法,上课的时候教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了,无论书本上的知识是否适应时代的要求,也不管它是否适合高职学生的学习接受能力。比如,汽车运用工程五年制高職班,在第三年开设的专业课《汽车检测与维修》中讲的是汽车上各种元气件的检测,这是一门操作性极强的课程,需要具体的汽车实物模型,由老师实物操作讲解,但在没有汽车教学模型的学校中,老师只能纸上谈兵,讲讲理论。显然这种教学方式根本不能适应学生对于汽车知识的需求,有些学生学完课程之后甚至不知道氧传感器的作用是什么。当然谈不上发挥他们的特长了,就更没有足够的空间去展示他们的兴趣和爱好了。

2.師資隊伍建設處于落後階段

許多的教師采取的都是講學的形式來講授高職的課程,其教學工作還在遵循過去傳統的模式,永遠不會離開自己所擁有的三尺講台。這是很少與學生互動的教學,只是一味的我說你聽,我問你答,我寫你記的方法。再有,上課的時候,學生聽到的都是從老師的嘴裏說出來的書本上的東西,看到的都是老師寫在黑板上面的字迹,完全沒有新意,這也就造成了你說我睡,你問我忘,你寫我抄的课堂现象。而高職教育培养的是具有一定实际技术运用能力的实用性人才,老师本身所具有的专业素养已经无法满足这个要求。

三、五年高職教育的改革创新

从理论联系实际的角度出发,五年制高職教育应该注重对学生创新能力的培养。一个国家创新能力的强弱不仅要靠高层次的专职研究人员,更要靠直接的社会实践者。那么如何才能培养出适应社会发展的人才呢?我认为可以从以下几点着手改进:

1采取多樣化的教學形式拓展學生思維

教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。創新能力的培養需要

一種開闊的思維,高職學生綜合素質較低,他們的思維通常是局限的,因此在教學過程中,教師就必須要做到自身的思維開闊,並能在教學中引導學生的發散思維,對諸多相互聯系的問題進行思考、總結,鍛煉其自主思維能力,從實質上提升學生的自主創新能力。告別一支粉筆、一塊黑板的傳統教學模式,采用多媒體教學或到實訓基地開展演示性教學,使學習過程更直觀、形象、生動。

2、注重培養學生理論指導實踐、實踐檢驗理論的能力

单纯的理论不能适应高职学生的学习要求,他们学习的目标不是要对某个课题进行研究,所以在课堂上过多地进行宣讲高深理论,是没有现实意义的。他们的强项是社会实践能力和社会活动能力。因此,五年制高職教育的课程设置要在实践方面有所加强,强调职业技能的培养,着重在实践上下功夫,让学生在实践中学习理论。

當然值得提出的是要避免課程設計中實踐課一邊倒的傾向,防止學生只會簡單的操作卻不明白其中的基本理論,所以應適當增加與之相關的理論學習,並注意課程的深度和廣度。尤其要注意增開一些方法論方面的課程,提升學生自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力,促使學生具備從實踐中學習和總結理論、甚至發展理論的能力,真正達到理論聯系實際的要求。比如我校的機電專業高職班,在進行數控車床的生産實習時開設《數控車床程序彙編》這門課,讓學生在理論上學習一種類型的車床程序的編制後,可以舉一反三地運用到其他類型的車床編程中去。

3加強“雙師型”教師隊伍的建設

所謂雙師型教師,是指不僅肩負著理論教學的任務,還肩負著實訓指導、技術推廣等任務的教師,簡單說就是既要會說又要會做的老師。

建设五年制高職雙師型教師隊伍是一個系統工程。本校在實際操作過程中主要是從以下幾點入手:第一,通過實施雙師化教育,來彌補雙師型教师的不足。短时间内无法培养出理论、操作集于一身的完美“雙師型”教师,我校就从工厂请来汽修师傅、电焊师傅进行操作教育,而与之相应的理论教育由在校教师完成。我校专业教師還注重培養自己的語言能力,使自己掌握至少兩門語言,在課堂上可以利用雙語教學,如學校的中澳班就是與國際接軌的很好的例證,培養的高職學生可以適應國際化的需求。第二,學校不失時機的推出實質性政策,培養一些本身基礎較好,且理論和實踐能力較強的教師成爲雙師型教師。讓他們通過留學和轉崗的方式把自己培養成雙師型教師,並給雙師型教師以必要的精神、物質獎勵。第三,建立師資培訓基地,我校每年暑假就派專業教師進行的“四新”培訓、下廠實習等實際操作形式,切實提升專任教師的學曆學位、操作技能,促進教師隊伍整體素質的提高。

【結束語】五年制高職教育的春天才刚刚开始,相信只要我们坚持不懈地去探索与实践,一定会培养出理论精通、实践操作同样精通的社会應用型人才。

 

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